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高中英语学困生转化方法

来源:beat365官网 2016-03-10

  一、高中英语学困生的现状

  高中英语学困生主要分成两种类型,一种是各科成绩普遍较差的所谓后进生,这种类型的学生占据较大比重,另一种是只有英语成绩较差,但其他学科成绩良好甚至优秀的单纯英语学困生,这部分学生相对比重较少。其中大多学生对课堂学习缺乏兴趣,不注意听讲,尤其是英语学科的教学内容,大部分后进生不能听懂,更难以跟上教师的思路,将注意力投入到英语学习当中,这也就导致了这部分学生听课效率极低。此外,还有部分学生上课期间不遵守课堂纪律,也不听从教师的管束,有时还会刻意扰乱课堂秩序,对于这部分学困生的转化,已成为当前高中英语教师教学整体质量提升的重点所在。

  二、造成高中英语学困生的原因

  (一)主、客观原因造成英语基础薄弱。

  客观因素方面,许多地区高中生源包含农村或小镇的初中学校学生,这部分学生在初中英语的学习过程中受到教学条件与教师水平等因素的限制,英语基础相对较为薄弱,并且在英语学习与认知理解能力方面也缺乏相应的锻炼,升入高中后难以适应英语教学难度的提升。主观因素方面,学生由于初中英语底子差,到高中英语学习中往往会遇到许多困难,导致学生产生自卑心理,不敢主动表达、回答问题等,这也就使得其英语锻炼更为缺乏,造成成绩的继续下降,而部分学生也可能会因此对英语失去兴趣,甚至产生恐惧和厌学心理,更影响着学生成绩的提升。此外,一些学生在以往学习中养成的思维惰性,在英语学习中缺乏主动性,一味等待教师的指令,学习缺乏计划性,英语学习以死记硬背为主,导致学生英语基础越来越差,学习效率较低。

  (二)性格原因造成英语学习被动。

  学习上有困难的学生,在多次失败面前逐渐形成了自卑心理,总觉得自己笨,再怎么努力也赶不上别人。这种自卑心理往往成了学习上的消极因素(passivefactor),影响学生的自信心。据观察,优秀生和中等生都能较好地参与教师的课堂教学,而学困生由于自卑通常不能积极参与到课堂活动中。

  (三)外部环境造成学生英语学习难于提高。

  初高中英语教材衔接不紧密,具有着较大的跨度,一定程度上提高了教学的难度,尤其对于基础薄弱的学生而言,更是难以有效适应。受应试观念影响仍有部分教师青睐题海战术,利用大量的练习提高学生英语应试能力,但对于听说等实际应用的能力培养则存在不足,师生间互动少,教学评价存在不合理性,综合导致一些学生英语成绩与能力难以提升。而由于家长文化程度及教育意识等方面的限制所造成的家庭教育环境缺失,也是导致英语学困生产生的外部环境因素之一。

  三、转化高中英语学困生的策略

  (一)培养英语学习的积极情感。

  情感引导是帮助高中英语学困生培养英语学习兴趣,激发英语学习热情的重要途径,在教学开展过程中,高中英语教师应从学生的情感角度出发,一方面,把握学生内心的情感需求,给与学生表达的机会,了解学生的内心想法,从而缩短师生之间的距离,成为学生的朋友,并更好的与学生进行交流,逐步帮助学生克服对英语的恐惧与抵触心理,并通过鼓励与肯定,帮助学生逐渐树立英语学习的信心,并给与学困生一个轻松、温暖、和谐、自由的英语学习环境,让学困生在良好的学习氛围中,逐渐养成积极的情感与心态,使英语学习步入正轨。

  (二)引导学困生养成良好的英语学习习惯。

  正确的学习方法和良好的学习习惯能够使英语学习获得事半功倍的效果,因此,高中英语教师在开展教学过程中也应注意结合学困生的实际特点,指导其掌握科学的学习方法与策略,并有效应用到学习当中,通过日常的引导,帮助学困生养成良好的英语学习习惯,如指导学生学会课前通过自学来进行预习,并找出教学内容中自认为的重难点问题,带着这些问题有目的性的听课,从而更好的掌握这些问题的解决方法,并巩固自身对于教学内容的理解,指导学生学会记笔记,为记忆的增强与重要内容的回顾学习提供依据,最后还要结合及时的复习与充分的练习,加深对教学内容的理解、记忆,并提高学生英语交际的能力。

  (三)合理制定对学困生的教学目标要求。

  高中英语教学中教师可遵循分层教学的原则,根据学生层次水平的不同制定差异化的教学目标,对于英语学困生,应结合实际适当降低教学的目标要求,可先从英语兴趣的培养与英语基础知识的掌握着手,降低针对这一层次学生的教学内容与提问练习的难度,逐步有计划的提升英语学困生的基础水平,并锻炼他们的英语表达与运用能力,帮助他们树立英语学习信心,提升英语学困生的成绩与水平。

  总之,要实现对高中英语学困生的转化,教师应积极改变自身的教学观念,从学生实际出发,分析学困生英语成绩不理想的内外部原因,并针对性的采取有效的措施,多角度着手提升学困生的英语水平与能力素质,教师还应结合家庭的力量,加强与家长的沟通,帮助家长为学生营造良好的家庭英语氛围,从而实现英语学困生转化的目标。


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